Проведение опытно-экспериментальной деятельности у дошкольников из старшей группы является важной методикой, при которой дети способны эффективнее узнать окружающий мир путем проведения самостоятельного наблюдения. Такая техника позволяет сформировать мнение о себе в обществе, а также развить общую пытливость ума.
Организация опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе, — это особо важный процесс, который позволяет сформировать или расширить уже имеющиеся представления у дошкольников об объектах неживой и живой природы, что возможно благодаря самостоятельному познанию.
Такая техника характеризуется внедрением практически во всех случаях работы воспитателя, от прогулок и внеклассовых занятий, до определенного досуга исходя из тематики беседы.
Подобный процесс исследования значительно повышает общую мотивацию учащихся, потому как в этом случае присутствует научная методология, — дошкольники испытывают яркие и положительные эмоции, которые развиваются вследствие ощущения собственной значимости и ответственности в рамках определенной работы.
Помимо этого, дошкольник с энтузиазмом ожидает видимый результат от собственной работы, пытается получить больший объем информации и опыта от педагога и окружающего мира.
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе является важным аспектом развития детей, и мнения врачей по этому поводу однозначны. Специалисты отмечают, что такие занятия способствуют не только развитию познавательных навыков, но и формированию у детей критического мышления. Врачи подчеркивают, что в процессе экспериментов дети учатся наблюдать, анализировать и делать выводы, что положительно сказывается на их общем развитии.
Кроме того, врачи указывают на значимость картотеки с целями, которая помогает педагогам структурировать занятия и четко формулировать задачи. Это позволяет не только повысить эффективность обучения, но и обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. В результате, опытно-экспериментальная деятельность становится не только увлекательной, но и полезной для формирования у детей навыков, необходимых в будущем. Врачи уверены, что такие практики способствуют гармоничному развитию личности и укреплению здоровья детей.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности
Качества, характерные для исследовательской деятельности, наблюдаются у ребенка уже с 2 лет. В этом случае проведение экспериментов с предметами или явлениями происходит с помощью наиболее простых действий: размазать краски по листу, испытать что-либо на прочность, попробовать на вкус.
Ребенок тянется к каждому объекту только с одной целью, — исследовать его.
Развитие мелкой моторки и общей координации движений позволяет малышу проводить собственные исследования намного насыщеннее, при этом фактор спонтанности в эксперименте сохраняется у детей до 5-6 лет.
Дошкольники в средней группе отличаются более продолжительными наблюдениями, посредством которых они могут развивать словарный запас, благодаря чему происходит стремление к использованию самостоятельных видов деятельности, при помощи которых они изучают полученные навыки.
Поэтому, основные цели, которые преследует опытно-экспериментальная деятельность в детском учреждении, характеризуются и в дальнейшем внедряются в педагогический процесс исходя из основной типологии задачи.
Описание задачи:
| Задача | Описание, подробности |
| Образовательная | У ребенка формируется общее представление о тех или иных предметах, явлениях, что позволяет выделить их основные качества и свойства. Также дошкольник начинает определять наличие какой-либо взаимосвязи между исследуемыми объектами. Формируется способность к выводам или открытиям. |
| Развивающая | В этом случае основной акцент идет на развитие когнитивных или интеллектуальных способностей, ребенок начинает обобщать и анализировать. Также дошкольник развивает мелкую моторику рук, лучше понимает визуальные, сенсорные или слуховые ощущения, совершенствует память, внимание и речевые навыки. |
| Воспитательная | Педагог создает уникальную атмосферу, при которой у ребенка повышается мотивация к самостоятельному исследованию окружающего мира. Дошкольник воспитывает в себе навык работы в рамках коллектива или группы, начинает ощущать взаимопомощь. Также совершенствуется умение аккуратности и усидчивости. |
Во время непосредственного проведения исследований, дошкольники приобретают важные навыки, позволяющие им экспериментировать с объектами или окружающей средой. Также они учатся делать различные выводы и заключения, исходя из проведенных опытов.
Методы и приемы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе характеризуется наличием множества приемов и методов, которые позволяют усовершенствовать педагогическую деятельность, а также развить навык самостоятельности у детей.
Наиболее актуальными из них являются:
- Поисково-проблемный прием. В этом случае усилиями педагога создается ситуация проблемного характера, которую дошкольник должен решить, включая выдвигание собственных гипотез и методов. Такой прием относится к ведущим методам, что характеризует высокую эффективность современного образования. Так, при помощи поиска проблемы, у детей совершенствуется мотивационное начало за счет прямого общения с педагогом. Ребенок стремится получить качественный результат, тем самым повышая активность к исследованию.
- Наблюдательская деятельность за объектом. Восприятие или ощущение определенных предметов может организовываться как на улице, так и в дошкольном учреждении. Так, непосредственно на прогулке, ребенок начинает погружаться в окружающую среду, исследуя новые зрительные, слуховые или тактильные образы. Такое наблюдение относится к одному из наиболее активных методов взаимодействия.
- Эксперименты и опыты. При помощи различных опытов и экспериментов (кидание на пол, попытки разломить что-либо, издать звук и прочее), ребенок учится понимать основные особенности, свойства и качества предметов или отдельных явлений. Учащиеся с большим энтузиазмом наблюдают за исследуемым веществом, особенно, если оно им уже известно. В таком случае дошкольник начинает проявлять инициативу, рассказывать другим сверстникам о собственном опыте проведения. Такой прием способен эффективно развить активность, наблюдательность и самостоятельность у ребенка. Также он способствует созданию дружеской коллективной атмосфере.
Вышеописанные методы и приемы необходимо использовать вместе. При их применении друг от друга, значительно теряется основная педагогическая цель, что приводит к ухудшению процесса исследовательской деятельности.
Современная педагогическая практика указывает на высокую эффективность использования данных методов в отношении различных явлений природы. В этом случае детям особо эффективно наблюдать за живыми растениями, животными или различными явлениями.
Читайте также:
Хороший педагог обязательно попытается внедрить такую особенность в образовательную тематику, что значительно увеличит качество образования.
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе вызывает живой интерес как у педагогов, так и у родителей. Многие отмечают, что такие занятия способствуют развитию критического мышления и творческих способностей у детей. В процессе экспериментов малыши учатся наблюдать, анализировать и делать выводы, что значительно обогащает их познавательный опыт. Картотека с целями помогает структурировать занятия, делая их более целенаправленными и эффективными. Педагоги подчеркивают важность выбора тем, которые соответствуют интересам детей, что способствует активному вовлечению в процесс. Родители, в свою очередь, замечают, что такие занятия укрепляют связь между домом и детским садом, создавая условия для совместного обсуждения и анализа результатов. В целом, опытно-экспериментальная деятельность становится важным инструментом в формировании у детей научного подхода к окружающему миру.
Основные виды экспериментальной деятельности
Виды дошкольного экспериментирования отличаются исходя от основного предназначения и цели или проблемы, которые необходимо решить.
Также опытная деятельность может различаться в случае метода применения, этапа или характерных особенностей когнитивных операций:
| Вид | Описание, нюансы |
| По характеру исследовательской деятельности | В этом случае деятельность может быть иллюстрированной, поисковой или использоваться для решения бытовых задач. |
| Исходя из этапа проведения в образовательном плане | Эксперименты и опыты различаются в качестве первичного, заключительного, вторичного или итогового цикла. Такая особенность особо важна при построении конкретного плана задач, исходя из особенностей дошкольной группы. |
| По характеру когнитивных операций | В этом случае выделяют следующие типы исследовательской деятельности: констатирующий (наблюдение за свойствами предмета или явления), сравнительный (процесс исследования объекта во время его взаимодействия с другим процессом), обобщающий (способность к определению свойств или закономерностей между явлениями). |
| Исходя из метода применения | Здесь определяют фронтальный и демонстрационный способ, использование которых отличается исходя из тех или иных особенностей когнитивного мышления у дошкольников. |
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе осуществляется посредством планомерного совершенствования интеллектуальных и практических навыков, умений ребенка.
Если в процессе наблюдения, дошкольник сумел получить новую информацию и знания, экспериментальная работа выявляется в качестве познавательной системы.
Помимо основных видов занятий, исходя из методологии проведения, в педагогической практике существуют разновидности, которые учитывают непосредственно процесс экспериментирования.
Это следующие занятия:
Формирование важных навыков или умений при экспериментировании позволяет научить ребенка работе с различными приборами и инструментами. В этом случае опытная деятельность значительно ускоряет процесс обучения.
Важно, чтобы подход к исследовательской деятельности нес исключительно комплексный характер. В таком случае ребенок может укрепить уже имеющиеся базовые знания о тех или иных явлениях и предметах. Такой педагогический метод является основой любого дошкольного образования.
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY%3Fwmode%3Dtransparent%26rel%3D0%26feature%3Doembed
Мотивирующее начало занятия
Дошкольники по своему характеру мышления обладают сильно выраженным стремлением к процессу наблюдения или непосредственному исследованию изучаемых предметов, явлений. Также детям особо интересно самостоятельно ставить эксперименты и опыты.
В случае, если в группе отсутствует необходимая мотивация к обучению, педагог должен организовать урок по экспериментальной деятельности таким образом, чтобы главным стимулом было стремление к получению новых знаний или навыков.
Следует обратить особое внимание на то, что практическая сторона обучения нередко вызывает у дошкольника слишком яркие переживания, которые могут снизить общую ценность и радость от результата исследования.
Исходя из этого, лучше всего перед началом самого занятия делать акцент на том, что главное в опыте, — это конечный результат, а не само проведение.
Для таких целей могут использоваться различные материалы наглядного типа: карты, плакаты, иллюстрации или отдельные изображения. Педагог должен применить дидактические или подвижные игры, которые значительно увеличат мотивационную составляющую.
Многими экспертами в сфере педагогики доказано, что проведение небольших физкультурных пауз эффективно сказывается на самом процессе обучения, из-за чего дошкольники лучше усваивают материал и стремятся довести дело до конца.
Это объясняется высвобождением дополнительного резерва энергии.
Фиксация результатов опытно-исследовательской деятельности в детском саду
Процесс фиксации результата при проведении опытной или исследовательской работы является особо важным компонентом любой обучающей деятельности. Так, педагогу необходимо постепенно приучать дошкольников к выведению итога исследования, что значительно снизит риск утери мотивационного начала.
Фиксирование особо важно для того, чтобы весь процесс исследования надолго запечатался в памяти ребенка, включая сенсорную, слуховую, двигательную или зрительную.
Основные фиксирующие методы, часто используемые в педагогической практике:
- Графический или визуальный. Является наиболее простой техникой фиксации, при которой результаты оформляются в виде карточек, схем, изображений или фотографий. Несмотря на то, что такой метод лучше всего применяется в отношении младших групп, его использование показывает значительную эффективность и у старших учеников. Педагог должен предоставить дошкольнику возможность выбора той формы фиксации, которая ему больше всего нравится.
- Ментальный. В этом случае используются различные методы, влияющие на функцию речевого аппарата ребенка. Так, дошкольник может рассказать преподавателю о собственных результатах проведения исследования или указать на какие-либо ошибки с их дальнейшим обсуждением. Это позволяет сформировать личное мнение и развить качество речи. Старшая группа во время такого процесса совершенствует навык обобщения и систематизации полученной информации о явлении или объекте.
- Практический. Характеризуется фиксацией результатов исследования на бумаге, при котором ребенок записывает или зарисовывает полученный вывод. В этом случае чаще всего прибегают к использованию рисунков или простых символьных обозначений. Для повышения эффективности можно вести журнал наблюдений, дневник экспериментов, а также оформлять специальный календарь.
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе должна обязательно проводиться в соответствии со всеми описанными методами конспектирования и фиксации, что планомерно развивает ребенка во всех областях.
Консультация с родителями
Для того чтобы увеличить эффективность обучения, педагогу рекомендуется несколько раз за год проводить комплексные собрания с родителями дошкольников, на которых освещаются их достижения, выводы экспериментов, а также другие немаловажные аспекты.
Каждому из родителей воспитатель должен сообщить основные задачи и цели постановки экспериментов и исследований, что позволит им понять значимость и важность такого развития для ребенка. Подобные опыты лучше всего ставить и в домашних условиях, что значительно укрепит знания дошкольника.
Опытно-экспериментальный вид деятельности дошкольников старшей группы может поддерживаться при помощи использования следующих задач:
- мотивирование ребенка при помощи личного примера, что способствует повышению авторитетности родителя;
- проявление настоящей заинтересованности к занятиям в ДОУ, что характеризуется частыми вопросами у ребенка по поводу упражнений, полученных знаний и методике проведения опытов;
- стимулирование любознательности дошкольника при помощи создания экспериментов в домашних условиях.
В рамках консультирования, педагог должен представить родителям наиболее эффективные или популярные тематики для проведения домашних экспериментов и исследований, включая прогулки на свежем воздухе.
Также родителю необходимо указать на важность закрепления навыков посредством диалога или принятия совместных решений, а также при помощи конспектирования получаемых результатов. При этом ребенок должен сам выбирать, как именно ему следует визуализировать проведение опыта.
Многие психологи указывают на то, что проведение опытно-экспериментальной деятельности в семейном кругу, в который включаются не только родители, но и все родные и близкие люди, — это не только получение важных знаний, но также яркие, позитивные эмоции и переживания для дошкольника из старшей группы.
Видео на тему: опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе на тему «Вулкан»:
https://youtube.com/watch?v=cFVUMV5Lpvo%3Fwmode%3Dtransparent%26rel%3D0%26feature%3Doembed
Вопрос-ответ
Что такое опытно экспериментальная деятельность?
Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, учит детей использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, помогает развивать творческую личность.
Что такое экспериментальная деятельность в детском саду?
Экспериментирование в детском саду — это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Ребенка-дошкольника нужно заинтересовать экспериментальной деятельностью, поэтому все опыты и эксперименты должны проходить в виде игры.
Какое влияние оказывает экспериментальная деятельность на детей дошкольного возраста?
Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития детей, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности, способствует формированию трудовых навыков.
Что является основной целью эксперимента?
Основной целью эксперимента является выявление свойств исследуемых объектов, проверка справедливости гипотез и на этой основе широкое и глубокое изучение темы научного исследования.
Советы
СОВЕТ №1
Определите четкие цели для каждой экспериментальной деятельности. Это поможет не только структурировать процесс, но и сделать его более целенаправленным. Например, если вы планируете провести эксперимент по изучению свойств воды, сформулируйте, что именно дети должны узнать и какие навыки развить.
СОВЕТ №2
Создайте картотеку с разнообразными экспериментами и их описаниями. Включите в нее не только цели, но и необходимые материалы, пошаговые инструкции и ожидаемые результаты. Это упростит подготовку к занятиям и поможет быстро находить нужные эксперименты в зависимости от темы.
СОВЕТ №3
Включайте детей в процесс планирования экспериментов. Позвольте им предлагать идеи и выбирать, какие эксперименты они хотели бы провести. Это повысит их заинтересованность и вовлеченность в процесс обучения, а также развивает критическое мышление и креативность.
СОВЕТ №4
Не забывайте о рефлексии после каждого эксперимента. Обсуждайте с детьми, что они узнали, что им понравилось, а что можно улучшить. Это поможет закрепить полученные знания и навыки, а также развить у детей умение анализировать свои действия и результаты.
