Активность познавательно-исследовательского характера пробуждается у человека еще с раннего детства. Так, ребенок охотно занимается различной экспериментальной деятельностью, все больше исследуя окружающий мир. Методологические способы проведения таких опытов в младшей группе способно сформировать нужный интерес к любознательности, а также развить важные навыки и знания.
Организация познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе, по мнению ФГОС должна направляться на совершенствование и укрепление у дошкольников таких важных качеств, как стремление к познанию и проведению опытов.
Хоть и современная педагогическая система не характеризуется прямой передачей знаний, это позволяет развить в детях нужную мотивацию к поиску новых знаний с помощью любых методов.
Организация такой деятельности, прежде всего, направлена на поощрение любопытности, нахождению ответов на любые вопросы и повышению внимательности как таковой. В этом случае познание проявляется как в самостоятельных занятиях, так и во время обучения с педагогом.
Такая способность для постановки четкого вопроса по отношению к малоизученному объекту или предмету с дальнейшим нахождением ответа, определяет высокий уровень развития интеллекта и психики ребенка. Проще говоря, дети, — это настоящие исследователи, которым необходимо помочь в поиске решения проблемы.
https://youtube.com/watch?v=s6126ahAfT4%3Fwmode%3Dtransparent%26rel%3D0%26feature%3Doembed
Врачи отмечают важность познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего возраста. В этом возрасте формируются основы мышления, любознательности и стремления к познанию окружающего мира. Исследовательская деятельность способствует развитию у детей критического мышления, навыков наблюдения и анализа. Врачи подчеркивают, что активное вовлечение детей в исследовательские игры и эксперименты помогает укрепить их здоровье, так как такие занятия часто связаны с физической активностью и взаимодействием с природой. Кроме того, совместные исследования с воспитателями и сверстниками способствуют социализации, что также положительно сказывается на психоэмоциональном состоянии детей. Важно, чтобы в образовательных учреждениях создавались условия для реализации таких мероприятий, что позволит детям развиваться гармонично и всесторонне.
Цели и задачи
Основополагающая цель для организации такого вида деятельности, — это планомерное развитие исследовательского типа мышления. Такая особенность не характеризуется ошибочным мнением о том, что в подобном случае педагог воспитывает научного сотрудника или будущего исследователя, потому как подобные знания обязательно пригодятся в любой ситуации во взрослом возрасте.
Благодаря процессу наблюдения или исследования, ребенок развивает умение получать настоящий и искренний восторг от нового открытия, поэтому в дошкольника не совсем правильно вкладывать уже готовую информацию. Лучше всего дать ему возможность открыть окружающий мир с новой стороны.
С помощью методик визуального, сенсорного или слухового восприятия, дети учатся определять основные свойства или качества обсуждаемых предметов, явлений. Это позволяет развить эффективное аналитическое мышление, благодаря которому личность может устанавливать причинно-следственную связь, вне зависимости от ситуации или настроения.
Главные цели познавательно деятельности, благодаря которым раскрывается первостепенная цель дошкольного образования:
- создание интереса к явлениям или объектам, которые находятся в окружающем мире;
- совершенствование основных знаний о свойствах и особенностях объекта: цвет, форма, размер, глубина и тому прочее;
- развитие интеллектуальных способностей ребенка, включая сравнение, классификацию, а также правильная установка взаимосвязи между определенными объектами и ориентация себя в пространстве и времени;
- совершенствование положительного контекста, который будет использоваться для самостоятельного нахождения нужных знаний или информации;
- развитие умения работать с разнообразными инструментами, что в свою очередь совершенствует мелкую моторику рук;
- мотивирование ребенка к процессу наблюдательности и познавательности.
Исследовательская деятельность дает возможность максимально обширно и объективно понять свойства окружающей среды, включая строение мира как такового. Благодаря этому, интеллектуальные, психоэмоциональные или физические качества ребенка быстро развиваются.
Используемые приемы
Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе характеризуется наличием различных методов и приемов, которые позволяют значительно упросить процесс обучения.
Наиболее популярными и используемыми на практике являются:
- Эвристический метод. В этом случае педагогом создается определенная проблема для того, чтобы мотивировать ребенка. Таким образом, удается сформировать у дошкольника ощущение групповой сплоченности для того, чтобы найти ответ решения той или иной задачи и активизировать интеллектуальные способности для анализа проблемы. Совершенствованию речевого, исследовательского и любознательного навыка, способствуют различные беседы, где обсуждается проблема. Воспитатель должен определить вопрос исходя из уровня знаний ребенка, а также учитывать возраст группы. При этом педагог формирует уточняющие и наводящие вопросы для того, чтобы привести дошкольника в нужное русло. В рамках младшей группы, длительность такой беседы составляет от 10 до 15 мин.
- Наблюдение. Подобный процесс чаще всего организуется в рамках определенного помещения в ДОУ или на улице, где восприятие различных объектов или явлений комплексно развивает слуховые и визуальные способности ребенка. Те исследования, которые проводятся во время прогулки, лучше погружают дошкольника в окружающий мир за счет большего количества образов, запахов, цветов или звуков.
- Эксперименты и проведение опытов. Наряду с игровым процессом, опыты считаются одной из основных форм деятельности дошкольника. Так, при постановке элементарных исследований над объектами в детском саду, ребенок приобретает важное понимание о том, как они работают, начинает видеть основные свойства и особенности предметов. Дошкольники с большим энтузиазмом и наслаждением проводят эксперименты с теми веществами, которые им уже известны, — глина, песок, растения. Такой исследовательский процесс лучше всего формирует желание к самостоятельной постановке опытов. Подобный метод особенно развивает концентрацию, наблюдательность, дисциплину, а также способствует развитию дружеской атмосферы в коллективе.
- Проектная деятельность. Данная разновидность работы направлена на исследовательскую активность дошкольников и воспитателя, в некоторых случаях, — и родителей. В этом случае задействуется как мыслительные, так и творческие умения ребенка. Педагог должен правильно мотивировать воспитанника к самостоятельным наблюдениям и опытам, — только при особой необходимости помогая дошкольнику.
- Технологии по методике ТРИЗ. Заключается в решении избирательских заданий, благодаря чему ребенок может самостоятельно выстраивать алгоритмы и планы действий для того, чтобы решить ту ил иную проблему. Подобное технологическое решение в детском саду зачастую используется в игровой форме, что позволяет более эффективно взаимодействовать с учениками. Педагог выстраивает вокруг обучения сказочные сюжеты, что дает возможность дошкольнику учиться вместе с любимыми игрушками или героями из сказок, мультфильмов.
В ходе экспериментального обучения, ребенок обучается важному анализу информации. Таким образом, дошкольник может научиться новому навыку посредством сравнения его достоинств и недостатков, а также найти более эффективные методы обучения.
Познавательно-исследовательская деятельность в младших группах детского сада по ФГОС вызывает множество положительных откликов у педагогов и родителей. Многие отмечают, что такой подход способствует развитию любознательности у детей, помогает им лучше понимать окружающий мир и формирует навыки самостоятельного поиска информации. Воспитатели используют различные методы, включая игровые и практические занятия, что делает обучение увлекательным и доступным. Родители также замечают, что дети становятся более активными и инициативными, проявляют интерес к экспериментам и исследованиям. Это создает основу для дальнейшего обучения и развития, формируя у малышей уверенность в своих силах и желание познавать новое.
Виды и формы
Для того чтобы реализовать и внедрить поставленные ранее задачи, педагог внедряет определенные занятия в рамках доступных видов взаимодействия: комплексное изучение особенностей окружающего мира, понимание базовых математических элементов, подготовительное обучение различным навыкам.
Читайте также:
Так, изучение гласных звуков может начинаться с внедрения аудильного анализа. Педагог спрашивает у детей: «Какой звук начинает слово ЯМА?», после чего предлагает дошкольникам посчитать и проговорить все звуки, которые они слышат. Затем берется еще одно слово, в рамках которого проводится такое же задание.
Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе проводится исходя из следующих форм:
- Групповая или коллективная. В этом случае занятия, направленные на совершенствование исследовательского порыва, проводится в группе при наличии следующих принципов: структурность, доступность и непродолжительность. Так, каждый ребенок должен принимать непосредственное изучения в исследовании, при этом необходимо избегать лишней утомляемости и по возможности использовать физическое и игровое взаимодействие.
- Подгрупповая. В этом случае исследовательский процесс образуется в отношении созданных подгрупп, — когда результаты экспериментов засчитываются после сравнительного анализа всех коллективов.
- Индивидуальная. Здесь педагог внедряет познавательные задания в рамках индивидуального обучения. В случае если общий уровень интеллекта, навыков или знаний отстает от среднего значения в группе, воспитатель должен всячески способствовать мотивационной составляющей ученика.
Новые знания дошкольники получают также в процессе прогулки, при которой они наблюдают за различными объектами и явлениями в неживой и живой природе. Такие наблюдательные занятия в младшей группе носят кратковременный характер, где основная цель, — получение новой информации об окружающем мире.
Основные виды образовательно-исследовательской деятельности:
- Исследовательски-поисковый. Характеризуется наличием совместной работы между детьми и педагогом, благодаря чему проблемный вопрос решается намного быстрее. Чаще всего используется в рамках эвристической беседы тематик «Зачем люди моют руки после улицы?», «Почему деревянный брусок не тонет в воде?» и других.
- Познавательный. Отличается самостоятельной деятельностью учащихся, которые в ходе познавательного процесса быстрее усваивают и используют на практике ранее приобретенные знания. Такой подход чаще всего реализуется при помощи методологических правил ТРИЗ, а также с использованием дидактических игр для развития аналитического и пространственного мышления.
- Познавательно-практический. В этом случае педагог стихийно или организованно развивает самостоятельную деятельность каждого ребенка, где основной упор идет на получение знаний на практике. Вид может быть реализован, как в случае экспериментов, так и при помощи наблюдений и опытов.
- Исследовательски-предметный. Самостоятельная или групповая деятельность ребенка для того, чтобы более точно и эффективно установить причинно-следственную связь между объектами или явлениями в окружающем мире. Это позволяет качественнее расширить знания о базовых свойствах или особенностях обсуждаемого предмета. Лучше всего реализуется посредством исследования разнообразных материалов: дерево, пластик, бумага или ткань, а также живых существ или растительного мира в процессе их развития.
Благодаря наличию разнообразных форм и видов, педагог может найти общий язык буквально к каждому ученику. При этом следует помнить, что обучение является наиболее эффективным и быстрым при одновременном использовании всех вышеописанных разновидностей.
-
Читайте также:
Этапы исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе характеризуется наличием этапов образования, которые позволяют наиболее эффективно решить тот или иной вопрос в рамках опытов.
В педагогической практике существуют следующие этапы научной деятельности ребенка:
| Этап | Пример этапа на основании эксперимента «Как растения могут пить воду?» |
| Постановка проблемного вопроса | Дети определяют, как именно растения могут потреблять жидкость. |
| Выявление основной цели эксперимента | Воспитанники разрабатывают различные варианты решения вопроса, что способствует желанию провести наблюдательскую деятельность за растением и понять, каким образом оно пьет воду. |
| Выдвижение теории | Ребенок думает о том, как можно увидеть процесс питья жидкости, не прибегая к специальному оборудованию. Для этого дошкольники используют цветную жидкость, чтобы эффективнее отслеживать процесс потребления. |
| Проверка теории | В этом случае каждый из учащихся разводит в небольшом сосуде с водой обычный краситель, используемый для пищи. После этого ребенок ставит в готовую жидкость лист капусты или белую гвоздику. |
| Анализ и мониторинг за результатом | Придя в детский сад утром, дошкольники обнаруживают то, что листы капусты или гвоздики насытились теми же оттенками, которые дети добавляли в воду. |
| Формулировка полученного вывода | Учащиеся видят, что вода постепенно поднимается к верхушке цветка, благодаря чему любое растение потребляет воду только в том случае, если корни и нижняя часть правильно посажены. Таким образом, ребенок обнаруживает процесс «питья воды» при помощи корневой системы. |
Подобная экспериментальная деятельность в младшей группе позволяет ребенку понять основные свойства того или иного процесса, которые протекают в живой или неживой природе. Исследование дает возможность получить определенные знания или навыки без их прямого назначения, благодаря чему дошкольник сильнее заинтересован в процессе наблюдения.
Учитывая вариативность вышеописанных этапов, педагог может видоизменять их в соответствии с определенными особенностями каждого ребенка. Так, дошкольник способен исследовать взаимодействие окружающей среды при помощи метода наблюдения в зависимости от возраста, когнитивных способностей и других немаловажных особенностей.
Разнообразие этапов взаимодействия со школьниками дает возможность реализовать педагогические планы намного быстрее, при этом воспитатель может быстро отслеживать любые изменения в образовательном процессе, а также выводить конечный результат той или иной методики.
Мотивирующее начало занятий
Познавательно-исследовательские навыки закладываются еще с самого детства, что характеризуется возрастающей тягой к процессу наблюдения, включая непосредственное взаимодействие с изучаемым объектом или явлением. Такая деятельность в младшей группе направлена на получение базовых знаний о том или ином предмете.
Дошкольников особо сильно привлекают занятия, проводимые в небольших лабораториях, в рамках которых можно применять различные инструменты, помогающие исследованию.
Воспитателю нужно заинтересовать ребенка
посредством организации исследовательской деятельности так, чтобы дошкольник обладал высокой мотивацией к получению новых знаний.
Учитывая тот факт, что нередко практическая или подготовительная сторона опытов вызывает намного больше позитивных переживаний у ребенка, он способен потерять стремление к получению конечного ответа на заданный вопрос.
В таком случае проводятся различные педагогические техники, включая наглядные плакаты, карты, а также дидактические и подвижные игры.
Также педагог может внедрить фактор неожиданности, что значительно увеличивает вовлечение ребенка. В таком случае можно прибегнуть к какому-нибудь приятному сюрпризу, за счет которого дошкольник будет мотивироваться еще больше. Важно создать максимально комфортную и благоприятную среду для обучения.
Для того чтобы мотивация не терялась, следует проводить встречи с родителями, на которых нужно объяснять основные моменты развития. Таким образом, дети могут проводить свою исследовательскую деятельность дома, что значительно увеличивает их вовлечение, повышая при этом качество самого обучения.
Использование наглядного материала при организации экспериментальной деятельности в ДОУ
В рамках выбранной тематики педагог должен предоставить ребенку любые инструменты, которые способны упростить запоминание информации. Такая практика особо характерна для детей младшей группы, поскольку у них лучше всего развита визуальная и слуховая память.
Также исследовательская работа должна обязательно характеризоваться таким процессом, как документирование и запись получаемых данных, включая сам результат и решение вопроса. Дети записывают собственные наблюдения, акцентируют внимание на выводах, благодаря чему развивается аналитическое мышление.
Для того чтобы дошкольнику было намного проще записывать информацию, воспитатель прибегает к следующим способам конспектирования:
- Наблюдательные карты. В этом случае воспитанники заполняют специализированные бланки, которые в последующем дополняют общую картотеку исследований и опытов.
- Дневник. Такой подход обладает высоким простором для того, чтобы реализовать творчество ребенка, а также выразить его индивидуальность. Педагог может предложить дошкольнику, как записывать материал, так и делать различные схемы, зарисовки или пометки.
- Стенд. Для того чтобы зафиксировать проведение эксперимента, можно прибегнуть к использованию общего стенда, на котором размещается общий план занятий, включая различные фотографии и диаграммы с выводами.
- Лэпбук. В этом случае ребенок самостоятельно разрабатывает раскладывающуюся книжку, в котором заносится любая информация, связанная с уже проведенным опытом, исходя из его тематики. Лучше всего, если оформление составляется вместе с родителями, что дает не только дополнительную помощь, но и сближает ребенка с взрослым.
Итог любого комплекса исследований, — это оценка результатов дошкольника и мониторинг его активности на протяжении всего процесса наблюдений.
В этом случае педагог заполняет специальную таблицу, в которую вписываются следующие критерии оценки:
- грамотная формулировка вопроса;
- количество гипотез, выдвигаемых дошкольником;
- определение метода исследования;
- вписывание различных нюансов наблюдения с помощью любого доступного метода;
- уровень самостоятельности ребенка;
- способность к выводам, умозаключению, а также правильному подведению общих итогов.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности удовлетворяется главная потребность дошкольников младшей группы в любознательности. Такой педагогический метод позволяет не только получить новые знания, но и вызвать у ребенка дополнительный восторг и радость от наблюдаемого объекта, явления.
Видео на тему: познавательно исследовательская деятельность в младшей группе
Игра и познавательно-исследовательская деятельность в младшей и средней группе:
https://youtube.com/watch?v=9jZKNOCk1Mo%3Fwmode%3Dtransparent%26rel%3D0%26feature%3Doembed
Вопрос-ответ
Что входит в познавательно исследовательскую деятельность в доу?
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность входит в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Что такое исследовательская деятельность дошкольников?
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально- творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения, это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Что входит в познавательную деятельность в детском саду?
Итак, содержание познавательного развития детей предполагает: — Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. — Формирование познавательных действий, становление сознания. — Развитие воображения и творческой активности.
Советы
СОВЕТ №1
Создавайте игровые ситуации, которые будут стимулировать детей к исследованию. Используйте различные материалы и предметы, чтобы вызвать интерес и желание узнать больше о мире вокруг. Например, организуйте мини-эксперименты с водой, песком или растениями, чтобы дети могли наблюдать и делать выводы.
СОВЕТ №2
Включайте в занятия элементы творчества. Позвольте детям рисовать, лепить или конструировать, основываясь на своих наблюдениях. Это поможет развить их креативное мышление и позволит им выразить свои идеи и чувства по поводу исследуемых тем.
СОВЕТ №3
Регулярно проводите экскурсии на свежем воздухе. Прогулки в парке или на природе могут стать отличной основой для познавательной деятельности. Дети смогут наблюдать за растениями, животными и изменениями в окружающей среде, что способствует развитию их исследовательских навыков.
СОВЕТ №4
Стимулируйте детей задавать вопросы и делиться своими мыслями. Создайте атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно, высказывая свои идеи. Это поможет развить их критическое мышление и уверенность в себе как исследователей.
